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2021吉林教師招聘考試:皮亞杰的兒童認知發展階段論

2021-06-03 11:24:48| 來源:吉林中公教育

由于皮亞杰是教育心理學中的一個重要的考點,相關的論理都是每次考試必出的知識點。尤其是皮亞杰的認知發展階段論,是其他相關理論的基礎,外加自身在掌握的程度上也沒有嫻熟,所以就有時間整理了一下。希望能夠幫助大家。

皮亞杰(瑞士)將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為所有的兒童都會依次經歷這四個階段,新的心智能力的出現是每個新階段到來的標志,而這些新的心智能力使得人們能夠以更為復雜的方式來理解世界;雖然不同的兒童以不同的發展速度經歷這幾個階段,但是都不可能跳過某一個發展階段。同一個個體或許能同時進行不同階段的活動,這明顯地表現于一從一個階段進入到一個新的階段的轉折時期。

一、感知運動階段(0~2歲)(或感覺運動階段)

是指自出生到兩歲嬰兒的認知發展階段。在感覺動作期,嬰兒賴以吸收外界知識的圖式,主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作。此等感覺與動作,最初只是簡單的反射,而后逐漸從學習中變得復雜,由身體的動作發展到心理的活動。到六個月以后,嬰兒能夠起坐與爬行,并隨之出現目的性的動作,即有目的地運用身體的動作(如口嘗、手抓)去達到目的。例如:在尚不能移動身體的嬰兒身旁,鋪放一條毛巾,毛巾上放置一個玩具,他會伸手去抓取玩具。如因距離較遠抓取不到,幾次嘗試之后,他就會放棄。但對較大的嬰兒來說,他就會用手拉動毛巾,從而取到玩具,這顯示嬰兒開始運用思維方式去解決問題。 感覺動作期的末期,嬰兒的圖式將發展到物體恒存性的地步。在嬰兒早期,如用布幕將其面前的玩具遮擋住,他不會尋找;原因是他的圖式尚缺乏對具體實物形成心像表征的功能。換言之,對幾個月的嬰兒來說,看不見的東西是不存在的。稍長及至一歲左右的嬰兒,對滾入床下而看不見的皮球,他會繼續尋找。這表示皮球之物體雖在眼前消失,而留在他心中的符號性的心像,卻仍然存在。顯然,物體的形象之所以能夠永存在嬰兒的圖式之中,這表示嬰兒末期已開始從具體實物中學到抽象的概念。接近兩歲的嬰兒,他不僅能當場模仿人或動物的動作,而且還能在事后憑記憶去模仿這些動作。像此種僅憑事后記憶就能模仿出來的能力,稱為延后的模仿。

二、前運思期(或前運算階段)

是指兩歲到七歲兒童的認知發展階段。因此一時期正值入學之前與入學之初,故這段時期在教育上特別重要。因而無論是皮亞杰本人或其后的學者,對此一時期兒童認知發展所從事之研究,為數最多。皮亞杰之所以稱此一時期為“前運思期”,原因是此一時期的兒童遇到問題時固然會運用思維,但他在運用思維時常常是不合邏輯的。“前運思期”的意思即指兒童思維方式尚未完全達到合理地步之前的一段時期。按皮亞杰的解釋以及很多心理學家研究驗證,此一時期兒童的思維方式之所以不合邏輯,主要是由于他的圖式在功能上受到以下三種心理上的限制所致。換言之,以下三種限制乃是兒童思想不成熟的原因。

1.知覺集中傾向

所謂知覺集中傾向,系指前運思期的兒童在面對問題情境時,只憑知覺所及,集中注意于事物的單一向度或層面,忽略事物的其他向度或層面。顧此失彼的結果,難免導致對問題的錯誤解釋。 對兒童知覺集中傾向的實驗研究,心理學家重復實驗驗證最多的是守恒問題的研究。守恒是一種概念,此種概念所代表的意義是,某物體某方面特征(如重量或體積),將不因其另方面特征(如形狀)改變而有所改變。例如:將一大桶水倒入幾個小桶之后,水的原來重量和體積仍守恒不變。因為前運思期的兒童有知覺集中傾向,所以尚不能具有守恒的概念。皮亞杰變化各種情境從事觀察實驗。例如:將十塊積本緊接排為一短行時,兒童相信比同塊數積木分散排為一長行時為少。

根據皮亞杰的解釋,前運思期兒童之所以缺乏守恒概念,除了因知覺集中于一方面特征,忽略另方面特征之外,兒童只集中注意形態的改變,而忽略改變的過程,也是阻礙他形成守恒概念的原因。

2.不可逆性

不可逆性與可逆性是相對的兩個概念。可逆性是合于邏輯的思維過程。最常用到的是數學運算以及所有屬于因果關系的問題。所謂可逆性,是指思維問題時可以從正面去想,也可以從反面去想;可以從原因去看結果,也可以從結果去分析原因。如此,順向與逆向兼顧的思維歷程,即稱為可逆性。如以下的例子:

由已知 9+6=15

即可推知 15-9=6

由已知 男生人數+女生人數=全校學生人數

即可推知 女生人數=全校學生人數-男生人數

由已知 A+B=C

即可誰知 C-B=A

前運思期兒童之所以思想不夠周延、之所以不能具有守恒概念,在思維時他的圖式功能所表現的不可逆性,乃是阻礙其合理思維的原因之一。菲力普(Philips,1969)曾就兒童思維中不可逆性的問題,采用皮亞杰與兒童對話的方式,觀察一個四歲男童的反應,對話內容如下:

問:你有兄弟嗎?

答:有。

問:他叫什么名字?

答:叫吉姆。

問:吉姆有兄弟嗎?

答:沒有。

根據心理學家們的重復研究,兒童思維問題時守恒概念的形成,多在前運思期(2~7歲)之后。由此看來,學前兒童與小學低年級學生的思維方式,多未臻于合理思維的程度。不過,據研究發現,兒童守恒概念發展的水平,隨所思維問題的性質不同而有差異。兒童對數字概念的守恒,發展較早,平均在5~6歲;對物體體積改變的守恒概念,平均在7~8歲;對物體重量改變的守恒概念,平均在9~10歲(見Dembo,1991)。

三、具體運算階段(7~12歲)

皮亞杰用自我中心主義一詞所表達的前運思期兒童的思維特征,其涵義并不帶有“自私主義‘的意思。只用以說明此一時期的兒童,在面對問題情境予以解釋時,只會從自己的觀點著眼,不會考慮別人的不同看法。換言之,前運思期兒童只能主觀看世界,不能客觀地予以分析。此一時期兒童在思維上之所以帶有自我中心傾向,自然與前述之知覺集中傾向的特征,具有密切的關系。

具體運思期(或具體運算階段)是七歲至十一歲兒童認知發展階段。此一時期兒童思維的主要特征是,他能夠面對問題時,循邏輯法則推理思維,但此推理思維能力只限于眼見的具體情境或熟悉的經驗。例如:小學四年級的兒童,多半能解答以下類似的問題:

先畫長短不等的兩條直線1與2

1 ——— 2 ——————

然后將2擦掉換成1與3

1 ————— 3 ———

最后向兒童問:“原來的2比現在的3長還是短?“

多半四年級兒童都能正確回答原來的2比現在的3長。原因是他已經會根據具體事實做推理思維:2比1長,1比3長,因此2一定比3長。像此種按物體某種屬性為標準排成序列,從而進行比較的心理運作,皮亞杰稱之為序列化。

具體運思期正是小學的主要階段。小學中年級能夠學習算術四則題,而且能夠按題意自行運算,主要就是他們圖式的功能已經達到合理思維的地步。亦即是顯現在前運思期的幾種心理上的限制,已不復存在。前運思期的知覺集中傾向,已由去集中化所取代。所謂去集中化,是指具體運思期的兒童,在面對問題情境思維時,不再只憑知覺所見的片面事實去做判斷。此外,具體運思期的兒童,對可逆性的問題,也不再以不可逆性的思考方式去思維,而且他們均已具備了守恒的概念。

去集中化的思維特征,是具體運思期兒童思維成熟的最大特征。著名認知心理學家弗拉維爾,曾以前運思期兒童與具體運思期兒童為對象,采用以下的實驗情境,觀察兩時期兒童之去集中化思維方式的差異。

該實驗的設計是,將一個紅色的玩具汽車,置于深綠色的透明膠片之下,使之看來變為黑色。讓三歲與八歲代表前運思期與具體運思期兩階段的兒童,先看過紅色汽車之后,隨即將之置于膠片之下,并要他們回答膠片底下的汽車是什么顏色。結果發現,三歲兒童回答黑色,而八歲兒童則回答紅色。按實驗者的解釋,三歲兒童受知覺集中傾向的限制,面對此一問題情境時,只能根據情境的外顯表象去思維。而進人具體運思期的兒童,面對同一問題情境時,在認知能力上能夠去集中化,根據情境的內隱實質去思維問題。換言之,前運思期兒童對事物的認知,傾向于“由所見而知”,而具體運思期兒童的認知則是傾向“由所知而知”。

兒童的認知發展達到具體運思期時,也已具備分類的能力。分類的心理運作是將具有相同或相似特征的事物放置在一起。分類是一項重要認知能力,此項能力也是隨年齡增長而逐漸發展的。前運思期的兒童已開始發展出分類能力,惟此一時期的兒童,其分類所根據的標準只是具體的,而非抽象的。根據皮亞杰研究發現,具體運思期與前運思潮兒童,在分類思維上的差異,主要在于前運思期兒童只能按明確的、具體的標準分類(如顏色、形狀、體積、功用等),而不能按復雜的、抽象的標準分類。皮亞杰曾以學前(前運思期)兒童為對象,在面對很多不同顏色花朵之情境下,先后問他們兩個問題,先問:“你說紅花多還是白花多?”等他回答之后再問:“你說紅花多還是花多?”結果發現,學前兒童一般都能正確回答第一個問題,但卻不能回答第二個問題。按皮亞杰的解釋,這是由于學前兒童在認知發展上尚未具備類包含的能力。

所謂類包含,是指分類思維時能區別主類(大類)與次類(主類中所包含的各次類)間之關系的能力。按上述問題,紅花與白花都是花類(主類)之下的決類,彼此間的特征具體明顯,容易比較。而主類與次類比較時,因缺少同一的與明確的標準可資依據,故而認知困難。當然,前運思期兒童之所以缺少類包含能力的原因,與前文所指的知覺集中傾向也有密切關系。一俟兒童認知發展達到具體運思期的地步,在分類思維時,即已具備了類包含的能力;故一般小學中年級的兒童,都能輕易地回答“白色汽車多還是汽車多?”的問題。

四、形式運算階段(12~15歲)

形式運思期(或形式運算階段)是指十一歲以上青少年認知發展的階段。按皮亞杰的認知發展理論,認知發展達到形式運思期的水平,就代表個體的思維能力已發展到了成熟階段;以后再增加者只是他從生活經驗中增多知識,而不會再提升他的思維方式。綜合皮亞杰本人與其后心理學家的研究發現,認知發展臻于形式運思期的青少年,在思維方式上具有以下三個特征:

1.假設演繹推理。假設演繹推理是邏輯思維的基本形式之一。此種推理思維的特點是,先對所面對的問題情境提出一系列的假設,然后根據假設進行驗證,從而得到答案。皮亞杰曾以擺動吊錘做實驗,要求受試者解答在吊繩長短、吊錘重量、推動力量三種變化中,何者是影響錘擺速度的因素。實驗結果發現,只有認知發展達到形式運思期水平者,才會按照類似以下假設演繹推理方式尋求答案:先假設影響擺速的因素為錘重,然后保持另二因素不變而只變化錘的重量以驗證之。也可先假設繩長為影響因素,然后保持另二因素不變0只變化繩長以驗證之(正確答案)。如此系統進行,終可得到正確答案。

2.命題推理。認知發展臻于形式運思期的青少年,在推理思維時,不必一定按現實的或具體的資料做依據,只憑一個說明或一個命題,即可進行推理。例如:用這樣一個問題分別問小學生和中學生:“要是你當學校校長,你怎樣管理逃學的學生?”小學生也許會回答:“我不是校長,我不知道。”中學生就可能按他的想法說出一番道理。命題推理思維的特點是超越現實的一種思維方式,此種思維方式對青少年的心理成長而言是很重要的。因為青少年喜歡從幻想中計畫未來,合理的思維才是形成其合理計畫的基礎。

3.組合推理。在面對由多項因素形成的復雜問題情境時,認知發展臻于形式運思期的青少年,可以根據問題的如何評定兒童的認知發展水平條件,提出假設,然后一方面孤立某些因,一方面組合另些因素,從而在系統驗證中獲得正確答案。

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(責任編輯:耿耿)
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