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2021吉林省教師資格考試備考:材料分析題答題技巧

2021-05-26 10:26:07| 來源:吉林中公教育

小學教師資格科目二考試題型題量分布為:單選題,簡答題,材料分析題,教學設計;小學科目二分為教育基礎知識、小學課程、小學教學、小學生學習心理、小學生發展心理、小學生心理學輔導等幾部分內容。材料分析題是我們考試的一大難點和重點,首先我們先來梳理一下材料分析題的答題技巧。

一、答題攻略

(1)審題方法——明確要求,提取理論

①回答什么——分析、評述、建議;有幾問

②運用什么知識——新課改理念、教學、德育、班級管理、突發事件、家校溝通

(2)分析方法——分解要點,準確定位

①找到關鍵信息一一教師行為、學生行為、其他人行為

②根據材料篩選知識點

(3)作答方法——先列提綱,再寫答案

①答題模板——原理是什么+原理的解釋+照應材料

②答題要求——分條列點,標志詞明確,首句表觀點,理論術語、字跡 工整

二、牛刀小試

【材料分析題】期末考試剛剛結束,幾位同學幾乎用哀求的語氣對班主任說:“別給我們排名了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年的教師心頭一熱,眼睛濕潤了。這一次,他沒有按照慣例公布學生的成績。試卷改完后,王老師分別找到這幾位同學,耐心地分析了他們在這次考試中的成敗得失,勉勵他們認真學習,相信他們通過努力一定 會有更大的進步。事后,他對同事說:“通過這件事,我真切地感受到了教師的那一份責任。”

問題:

(1)分析王老師做法的可取之處及當前學生評價存在的問題。

(2)課程改革背景下,教師應當樹立什么樣的評價觀?

【參考答案】

(1)王老師不給學生按成績排名的做法保護了學生的個人隱私,維護了學生的自尊心,同時也有利于學生考試焦慮的緩解。

當前對學生評價存在的問題有:

①評價結果以排名的形式公布,侵犯了學生隱私權;

②評價內容過多倚重學科知識,特別是課本上知識,忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查;

③評價標準過多強調共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發展;

④評價方法仍以傳統的紙筆考試為主,仍過多地倚重量化的結果,而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法;

⑤評價主體上,被評價者仍多處于消極的被評價地位,基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式;

⑥評價重心仍過于關注結果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度,沒有形成真正意義上的形成性評價,不能很好地發揮評價促進發展的功能。

(2)新課改所倡導的評價是發展性評價。發展性評價的基本內涵包括:

①評價的根本目的在于促進發展。關注學生、教師、學校和課程發展中的需要,突

出評價的激勵與調控的功能,激發其內在發展動力,促進其不斷進步,實現自身價值。

②體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注人的發展,強調評價的民主化和人性化的發展,重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用。

③評價內容綜合化。重視知識以外的綜合素質的發展,尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展,以適應人才發展多樣化的要求。

④評價標準分層化。關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

⑤評價方式多樣化。將量化評價方法與質性評價方法相結合,適應綜合評價的需要, 豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等,追求科學性、實效性和可操作性。

⑥評價主體多元化。從單向轉為多向,增強評價主體間的互動,強調被評價者成為評價主體中的一員,建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

⑦關注發展過程。將形成性評價與終結性評價有機地結合,使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分;而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發展的進程之中。

 

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(責任編輯:WN)
關鍵詞閱讀 材料分析題 答題技巧

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